北京日前公布新高考改革方案，從2016年起，英語分值變?yōu)?00分，一年考兩次，成績?nèi)�年有效，與此同時，語文總分升至180分。

從各地公布的高考改革方案看，新一輪的高考改革有拿英語科目開刀的趨勢，基本的做法就是降低英語的權(quán)重（降低分值或只計等級），并實行一年多次考（整體多次考或口語、聽力多次考）。對此，有不少媒體記者來采訪我，問是否會對培訓市場產(chǎn)生影響。

在筆者看來，分析考試改革對培訓市場的影響確有必要，可以從一個角度來觀察考試改革成敗——如果改革的結(jié)果是中小學學科考試培訓業(yè)生意更加紅火，那么，改革者降低學生負擔，緩解培訓熱、補課熱的初衷就沒有達到。

從表面上看，北京的英語高考降低了分值，增加了考試機會，會減輕學生的英語學習壓力，可深入分析高考錄取規(guī)則，就不難發(fā)現(xiàn)，這一改革有可能進一步增加學生、家長的英語學習焦慮，應試英語問題會依舊嚴重。英語培訓非但不會降溫，還可能升溫。

按照北京的新高考方案，一名考生如果高一時參加英語測試就獲得滿分，這名考生就可以把接下來的時間用到其他科目的準備上，這意味著什么？意味著一些學生會努力在初中學英語，以便爭取第一次考試就可以考出好的分數(shù)，此后不再關(guān)注英語學習。針對考生和家長的這種需要，初中畢業(yè)到高一階段的英語培訓將會極為紅火，而教育考試部門引導中學改變英語教學的目的很難達到——學校必然針對一年兩次英語考來安排教學，以讓學生考出好的分數(shù)。而由于高考錄取時，是取最好的一次英語成績計入總分，那些第一次考就考出90分的學生，也必然會繼續(xù)應考，以考出自己期望的最高分。很顯然，圍繞這一年兩次考，培訓業(yè)又有了新業(yè)務(wù)。

問題在于，雖然英語分值降低、一年多次考，但集中錄取制度未變，教育考試部門還是會根據(jù)考生高考總分從高到低結(jié)合學生的志愿排序投檔，多次考服務(wù)于一次集中錄取，所以，基礎(chǔ)教育的應試教育思維不會發(fā)生任何變化——學校的教學還是圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，學生追求的還是高考分數(shù)，與之對應，由應試教育“培育”出來的教育培訓業(yè)，也就不可能受到多大沖擊，反過來，會尋找到新的“商機”。

“商機”不但在被輿論普遍認為“弱化”了的英語科目上，還在被“強化”了的語文科目上。不少人期待語文分值提高會引導基礎(chǔ)教育更加重視語文教育，由此提高國人的人文素養(yǎng)，這一期待是很難實現(xiàn)的。在應試教育模式中，我國所有學科教育都存在應試化和功利化的問題，英語教育如此，語文、數(shù)學教育也如此，這不是靠調(diào)整分值就能解決的，甚至可以說，一門學科的分值越大，就會“應試化”得越厲害。針對語文分值增加，可想而知，有多少學生、家長為了提高語文分數(shù)，會在學校學習之外，報培訓班。

另外，高考英語權(quán)重下降，在中學辦學中，有的鄉(xiāng)村學校從現(xiàn)實師資（鄉(xiāng)村學校英語師資普遍較弱）和高考利益出發(fā)，很可能就會降低對英語科目的關(guān)注，如此一來，希望在社會化英語考試中獲得好成績的學生，就需要求助培訓班了，這也會帶來農(nóng)村學校（農(nóng)村生）和城市學校（城生）新的不公平。再者，現(xiàn)在高考英語降低權(quán)重，如果大學四、六級考試繼續(xù)保留，不改革或取消，學生進大學還是要過英語門檻，這不又為培訓機構(gòu)帶來大批用戶了嗎？針對種種問題，甚至有網(wǎng)友調(diào)侃：“我覺得這是培訓界的陰謀，因為學校不重視英語了，考四六級、考托、考研等難度加大，不得不去外邊的英語培訓機構(gòu)學習，噢耶！”

高考改革是一個系統(tǒng)工程，絕不是靠科目以及分值調(diào)整就能起到改革效果的。我國高考制度的根本問題是教招考一體化——大學將高考成績作為唯一依據(jù)錄取學生，考試成為基礎(chǔ)教育的指揮棒，中學教學完全圍繞考試轉(zhuǎn)，如果這一模式不改革，基礎(chǔ)教育的應試局面不可能有絲毫變化。

即便高考升學率已達到近80%，可全社會的高考焦慮仍舊十分嚴重。有關(guān)調(diào)查顯示，我國的教育培訓產(chǎn)業(yè)已達3000億元，其中針對考試進行的學科培訓占到80%。何以至此？乃因高考改革，一直就只進行科目調(diào)整，包括3+1、3+2、3+x等，而從未觸及集中錄取制度，就是2003年推出的自主招生改革，也是將大學的自主招生和集中錄取制度嫁接，并沒有給予學校完全的自主招生權(quán)，更沒有擴大學生選擇學校的權(quán)利——每名考生只能獲得一張大學錄取通知書。

只有打破集中錄取制度，推行教招考分離——中學自主教學、考試社會組織、大學自主招生——我國的應試教育才可能有改觀。